Ces ressources numériques interactives sont optimisées pour les tableaux blancs en classe et l'apprentissage en ligne. Les élèves peuvent écrire dans le cahier et l'enseignant peut les corriger en ligne. 

Ce cahier répond à deux défis.

Le premier est la démonstration de la capacité nationale à promouvoir une édition moderne basée sur les besoins d’une école sénégalaise ancrée dans ses valeurs socioculturelles mais ouverte aux apports fécondants du monde extérieur.

Le second réside dans le souci de doter les élèves, les enseignantes et enseignants d’un manuel d’éducation au développement durable qui épouse l’approche par les compétences (APC) et la pédagogie de l’intégration préconisées depuis l’avènement du Curriculum de l’école de base (CEB).

Cet intrant de qualité en situation d’enseignement-apprentissage qu’est le manuel doit être accessible aux usagers que sont l’enseignant ou l’enseignante, l’élève, son parent et/ou son répétiteur. Destiné au niveau 2 de l’étape 3, il prend en charge le sous-domaine «Éducation au développement durable» composé de deux activités : Vivre dans son milieu (VDSM) et Vivre ensemble (VE). Il est accompagné d’un guide d’utilisation qui facilitera la tâche de l’enseignante et de l’enseignant.

Le développement des apprentissages dans le manuel s’est fait conformément à la déclinaison du guide du CEB :

• Compétence de base (CB)
• Paliers
• Objectifs d’apprentissage
• Objectifs spécifiques (OS)
• Contenus.

Ce développement se fait en deux phases afin de mieux installer la compétence : la phase des apprentissages ponctuels et celle de l’intégration.

La phase des apprentissages ponctuels

Elle permet d’amener les élèves, par une démarche progressive, active et collaborative, à s’approprier les ressources nécessaires à l’installation de la compétence visée.

Chaque séance suit la démarche quaternaire

• Je découvre
• Je réfléchis
• Je retiens
• J’agis.

Je découvre

Une situation problème didactique (SPD) motivante, souvent illustrée, est proposée à l’élève. Une consigne claire et précise lui permet de se confronter au problème à résoudre (VDSM), ou à la valeur à clarifier (VE). Ce premier contact avec cette situation tirée du vécu de l’élève lui procure une compréhension première par tâtonnement expérimental.

Je réfléchis

L’élève est soumis à une série de tâches pour asseoir une meilleure compréhension en vue de la résolution du problème ou de la clarification de la valeur.

Je retiens

Une synthèse qui reprend l’essentiel à retenir sur l’objet d’étude est proposée à l’élève.

J’agis

Trois à quatre exercices gradués suivant le niveau taxonomique permettent à l’élève de consolider ses acquis et d’être évalué. Ces principes de variation et de progression sont pour le préparer à aborder aisément la phase de l’intégration.

La phase de l’intégration des apprentissages

A la fin de chaque palier, des exercices d’autoévaluation sont proposés à l’enfant afin de :

• mesurer le degré d’atteinte des objectifs spécifiques ;
• faire les remédiations nécessaires et préparer les activités d’intégration.

Cette phase commence par un apprentissage de l’intégration qui occupe une place de choix dans ce manuel. Des situations significatives d’intégration (SSI) qui tiennent compte du vécu de l’élève sont proposées. Elles lui permettent de mobiliser un ensemble suffisant de ressources afin de résoudre des situations problèmes de même famille.

Elle suit la même démarche que la première phase.

Je découvre

Une SSI est proposée à l’élève avec consigne de travail qui lui demande de mobiliser des ressources pour la résolution. Il lit la situation pour la comprendre.

Je réfléchis

L’élève identifie l’ensemble des ressources à mobiliser pour résoudre la situation.

Je retiens

L’élève rappelle les ressources mobilisées pour résoudre la situation.

J’agis

Une situation d’évaluation est proposée à l’élève qui doit la résoudre sans aide.