Les manuels pour le CM2

Ces ressources numériques interactives sont optimisées pour les tableaux blancs en classe et l'apprentissage en ligne. Les élèves peuvent écrire dans le cahier et l'enseignant peut les corriger en ligne. 

En se mobilisant pour la conception de ce manuel, les auteurs ont voulu relever un double défi avec les Éditions DIDACTIKOS, une entreprise nationale. Le premier défi est la démonstration de la capacité nationale à promouvoir une édition moderne ancrée sur les besoins de l’école, tant au niveau pédagogique qu’au niveau des normes socioculturelles. Le second défi de taille réside dans le souci de valoriser l’expertise nationale, afin de contribuer à la promotion d’une école de qualité, dans un contexte de réécriture des programmes scolaires, avec l’adoption d’un nouveau Curriculum de l’Éducation de Base (C.E.B.).

Ce nouveau C.E.B., caractérisé par l’approche par les compétences (A.P.C.) et opérationnalisé par la pédagogie de l’intégration, pose de réels problèmes d’appropriation en l’absence de formation et de supports didactiques adéquats.

 L’un des principaux intrants de qualité en situation d’apprentissage est le manuel scolaire. Ce dernier joue le rôle de guidance pédagogique pour l’enseignant et l’enseignante.

 Sa structuration revêt ainsi une importance de taille, car elle doit être aisément accessible aux usagers que sont les élèves, les enseignantes et enseignants, les parents et les répétiteurs. C’est ce qui justifie la présentation détaillée des processus et procédures pédagogiques développés. Ce manuel, spécifiquement destiné au niveau 2 de l’étape 3 de l’école élémentaire (C.M. 2), prend en charge le domaine Découverte du monde du C.E.B. avec ses trois activités (Histoire, Géographie et Initiation scientifique et technologique). Il est accompagné d’un guide d’utilisation. Le développement des apprentissages dans le manuel s’est fait conformément à la déclinaison du C.E.B. :

• Compétence de base (C.B.)
• Paliers
• Objectifs d’apprentissage (O.A.)
• Objectifs spécifiques (O.S.) /contenus

 Ainsi, pour chaque activité, le manuel précise la compétence de base déclinée en paliers. Chaque palier comprend des O.A., des O.S. articulés à des contenus. Dans le manuel, le développement des apprentissages se fait en deux phases principales, afin de bien installer les compétences selon la pédagogie de l’intégration : la phase des apprentissages ponctuels et la phase de l’intégration (apprentissage de l’intégration et évaluation).

 A La phase des apprentissages ponctuels

  Cette phase permet d’amener les élèves, par une démarche active et collaborative, à s’approprier les ressources nécessaires à l’installation de la compétence visée. Elle est structurée pour chaque activité comme suit :

1. Je cherche
    Il s’agit de proposer des tâches sous forme de situations motivantes, souvent illustrées, tenant compte des centres d’intérêt des élèves. La consigne de travail permet à l’élève d’entrer en contact avec l’objet d’étude, et d’agir librement pour se faire une compréhension première à partir de ses tâtonnements.
   
   
2. Je découvre
   Une série de tâches est proposée à l’élève. La finalité est d’asseoir une bonne compréhension à travers l’analyse, la comparaison ...
   Je retiens
   Une synthèse sur l’essentiel à retenir de l’objet d’apprentissage est proposée à l’élève.
   
   
3. J’agis
   Plusieurs exercices ou activités sont proposés à l’élève pour la consolidation et l’évaluation. Ils tiennent compte de la variation du niveau taxonomique à travers différentes familles d’exercices. Ces principes de variation et de progression dans l’activité de l’élève préparent la phase d’intégration prévue à la fin de chaque palier.

B La phase des apprentissages de l’intégration

A la fin de chaque palier, des exercices d’autoévaluation sont proposés à l’élève afin de :

• mesurer le degré d’atteinte des O.S ;
• faire les remédiations nécessaires et de préparer les activités d’intégration.

La phase des apprentissages de l’intégration occupe une place de choix dans ce manuel. Elle est présentée sous forme de situations significatives d’intégration (SSI) qui tiennent compte du vécu de l’élève, et permettent de mobiliser, à bon escient, les ressources déjà acquises. Elle est structurée de la même manière que la phase des apprentissages ponctuels.

• Je cherche : Une situation significative d’intégration est proposée à l’élève avec une consigne de travail assez complexe pour faire appel à des ressources de différentes natures pour sa résolution. L’élève s’engage dans la résolution sans indication supplémentaire.
• Je découvre : Après avoir essayé de comprendre et de résoudre la situation, des tâches sont proposées à l’élève afin d’assurer une bonne dévolution de la situation et de lui permettre d’identifier les ressources nécessaires à la résolution.
• Je retiens : Il est proposé à l’élève, des stratégies de résolution devant lui permettre de résoudre d'autres situations de la même famille que la situation d'apprentissage.
• J’agis : Il s’est agi ici de proposer à l’élève de résoudre des situations significatives d’intégration de même famille pour s’entraîner, réinvestir et démontrer son niveau de maîtrise de la compétence visée.

Nous voyons ainsi que «je cherche», «je découvre» et «je retiens» correspondent à l’apprentissage de l’intégration ; «j’agis» correspond au réinvestissement et à l’évaluation du palier. Toutes ces activités d’intégration permettent de procéder, à chaque fois que de besoin, à des remédiations.

Les auteurs