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Livre numérique

Version sans téléchargement | À la cueillette des preuves d'apprentissage publié aux Éditions l'Artichaut

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Pour une fraction du prix, voici la version sans téléchargement des fichiers PDF. 

Vous êtes étudiant en pédagogie ou enseignant et vous souhaitez vous perfectionner dans l’évaluation des apprentissages ?

L'ouvrage À la cueillette des preuves d'apprentissage est un incontournable.

Rédigé par un expert reconnu, Élie Tarakdjian, cet ouvrage propose un tour d'horizon complet des meilleures pratiques en évaluation scolaire.

Voici les principales raisons qui en font une référence incontournable :

  • Il replace l'évaluation des apprentissages dans le contexte de la réforme de l'éducation des années 2000, indispensable pour en saisir les fondements.
  • Il présente en détail les différents types d'évaluation - diagnostique, formative, sommative - avec leurs caractéristiques et finalités.
  • De nombreux exemples concrets et outils pratiques sont proposés pour vous permettre de varier vos approches.
  • Il insiste sur l'importance de recueillir des preuves d'apprentissage authentiques en triangulant observation, conversation et analyse des productions des élèves.
  • La différenciation pédagogique est traitée avec justesse, pour adapter l'évaluation aux besoins de chaque élève.
  • Le lien entre évaluation et motivation scolaire est également abordé en profondeur.

 

Que vous souhaitiez en comprendre les bases théoriques ou trouver des outils pratiques, cet ouvrage saura vous accompagner dans votre appropriation de l’évaluation des apprentissages.

Une référence à garder à portée de main pour devenir un expert de l’évaluation pédagogique !

Caractéristiques
  • ISBN: 978-2-924987-32-2
  • Format: Livre numérique
Éditeur
  • Éditions L'Artichaut
Auteur(e)
  • Élie Tarakdjian
Sommaire
À la cueillette des preuves d'apprentissage | Version sans téléchargement des documents
Titre
Couverture
Couverture présentation
Crédits
Avertissement
Contenu
Contenu
Contenu
Introduction
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1-10 sur 15
Titre
Chapitre 1 | Survol des savoirs utiles à la profession enseingnate | page 9
Chapitre 1 | Quelques traits générationnels enseignants/enseignants et enseignants/élèves | page 10
Chapitre 1 | Quelques traits générationnels enseignants/enseignants et enseignants/élèves | page 11
Chapitre 1 | Quelques traits générationnels enseignants/enseignants et enseignants/élèves | page 12
Chapitre 1 | Facteurs qui influencent l’apprentissage | page 13
Chapitre 1 | Facteurs qui influencent l’apprentissage | page 14
Chapitre 1 | Dynamique maître-élève et changement de paradigme | page 15
Chapitre 1 | Dynamique maître-élève et changement de paradigme | page 16
Chapitre 1 | Dynamique maître-élève et changement de paradigme | page 17
Chapitre 1 | À propos de l’acte d’apprendre | page 18
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Titre
Chapitre 2 | Le programme de formation et ses assises psychopédagogiques | page 25
Chapitre 2 | Le Programme de formation du début du siècle et ses trois piliers | page 26
Chapitre 2 | Le Programme de formation du début du siècle et ses trois piliers | page 27
Chapitre 2 | Indissociabilité : Enseignement-Apprentissage-Évaluation | page 28
Chapitre 2 | Indissociabilité : Enseignement-Apprentissage-Évaluation | page 29
Chapitre 2 | Le losange pédagogique, un modèle de planification des interventions pédagogiques | page 30
Chapitre 2 | Quatre éléments clés pour optimiser les interventions évaluatives | page 31
Chapitre 2 | Documentation pour la planification : enseignement-apprentissage-évaluation | page 32
Chapitre 2 | Documentation pour la planification : enseignement-apprentissage-évaluation | page 33
Chapitre 2 | Documentation pour la planification : enseignement-apprentissage-évaluation | page 34
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Titre
Chapitre 3 | Survol du concept de différenciation pédagogique | page 39
Chapitre 3 | La différenciation des apprentissages | page 40
Chapitre 3 | La différenciation : une flexibilité à quatre axes | page 41
Chapitre 3 | La différenciation : une flexibilité à quatre axes | page 42
Chapitre 3 | La différenciation : une flexibilité à quatre axes | page 43
Chapitre 3 | Planifier la différenciation de plus d’un axe | page 44
Chapitre 3 | Projets interdisciplinaires et différenciation des apprentissages | page 45
Chapitre 3 | Différenciation et difficultés d’apprentissage, quatre axes et trois niveaux | page 46
Chapitre 3 | Différenciation et difficultés d’apprentissage, quatre axes et trois niveaux | page 47
Chapitre 3 | Ce qu’implique la différenciation pédagogique pour la personne enseignante | page 48
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Titre
Chapitre 4 | La persévérance scolaire et les pratiques évaluatives | page 51
Chapitre 4 | Le décrochage scolaire, un problème multifactoriel | page 52
Chapitre 4 | La dynamique motivationnelle et les perceptions de l’élève | page 53
Chapitre 4 | La dynamique motivationnelle et les perceptions de l’élève | page 54
Chapitre 4 | La dynamique motivationnelle et les perceptions de l’élève | page 55
Chapitre 4 | La dynamique motivationnelle et les perceptions de l’élève | page 56
Chapitre 4 | Liens entre les contextes d’apprentissage et d’évaluation | Les pratiques évaluatives et l’élève évalué | page 57
Chapitre 4 | Les pratiques évaluatives et l’enseignant évaluateur | page 58
Chapitre 4 | Les pratiques évaluatives et l’enseignant évaluateur | page 59
Chapitre 4 | Les pratiques évaluatives et l’enseignant évaluateur | page 60
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Titre
Chapitre 5 | L'évaluation des apprentissages, de l'intention à la décision | page 63
Chapitre 5 | Distinction entre mesurer et évaluer | Définition pragmatique de l’évaluation des apprentissages | page 64
Chapitre 5 | Définition pragmatique de l’évaluation des apprentissages | page 65
Chapitre 5 | L’apprentissage anticipé versus l’évaluation visée | page 66
Chapitre 5 | L’apprentissage anticipé versus l’évaluation visée | page 67
Chapitre 5 | Types d’évaluation et modes d’interprétation de l’information | page 68
Chapitre 5 | Types d’évaluation et modes d’interprétation de l’information | page 69
Chapitre 5 | Interprétation des données recueillies en cours d’apprentissage | page 70
Chapitre 5 | Interprétation des données recueillies en cours d’apprentissage | page 71
Chapitre 5 | Interprétation des données recueillies : fin du préscolaire et fin d’un cycle au primaire | page 72
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1-10 sur 34
Titre
Chapitre 6 | Preuves d'apprentissages et régulation | page 77
Chapitre 6 | Recueillir des preuves d’apprentissage par triangulation | page 78
Chapitre 6 | Preuves d’apprentissage issues des observations | page 79
Chapitre 6 | Preuves d’apprentissage issues des observations | page 80
Chapitre 6 | Preuves d’apprentissage cueillies lors de périodes de conversations | page 81
Chapitre 6 | Preuves d’apprentissage cueillies lors de périodes de conversations | page 82
Chapitre 6 | S’observer, observer et être observé | page 83
Chapitre 6 | S’observer, observer et être observé | page 84
Chapitre 6 | S’observer, observer et être observé | page 85
Chapitre 6 | S’observer, observer et être observé | page 86
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Titre
Chapitre 7 | Poursuivre la cueillette des preuves d'apprentissage | page 111
Chapitre 7 | Le questionnaire et le type de questions à poser | page 112
Chapitre 7 | Le questionnaire et le type de questions à poser | page 113
Chapitre 7 | Le questionnaire et le type de questions à poser | page 114
Chapitre 7 | Conception d’un examen de mathématiques ou analyse d’un examen existant | page 115
Chapitre 7 | Conception d’un examen de mathématiques ou analyse d’un examen existant | page 116
Chapitre 7 | Conception d’un examen de mathématiques ou analyse d’un examen existant | page 117
Chapitre 7 | Conception d’un examen de mathématiques ou analyse d’un examen existant | page 118
Chapitre 7 | Conception d’un examen de mathématiques ou analyse d’un examen existant | page 119
Chapitre 7 | La grille d’appréciation | page 120
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Titre
Chapitre 8 | Consignation et communication des résultats de l'élève | page 143
Chapitre 8 | Le portfolio, de l’idée au concept | page 144
Chapitre 8 | Le portfolio, de l’idée au concept | page 145
Chapitre 8 | Le portfolio, de l’idée au concept | page 146
Chapitre 8 | Le portfolio numérique | page 147
Chapitre 8 | Le portfolio numérique | page 148
Chapitre 8 | Rôles des intervenants impliqués dans l’utilisation du portfolio | page 149
Chapitre 8 | Adoption du portfolio, aspects positifs et aspects négatifs | page 150
Chapitre 8 | Adoption du portfolio, aspects positifs et aspects négatifs | page 151
Chapitre 8 | Adoption du portfolio, aspects positifs et aspects négatifs | page 152
Titre
Bibliographie | page 158
Bibliographie | page 159
Quatrième de couverture