Ces ressources numériques interactives disposent d'un clavier mathématique et sont optimisées pour les tableaux blancs en classe et l'apprentissage en ligne.

Ce manuel de mathématiques, destiné aux apprenants(es) du second niveau de la troisième étape du cycle fondamental (CM2), répond aux nouvelles exigences de l’entrée par les compétences, de la pédagogie de l’intégration, en conformité avec le CEB (Curriculum de l’Éducation de Base).

Afin d’installer la compétence, chaque palier est subdivisé en objectifs d’apprentissage, et les objectifs d’apprentissage en objectifs spécifiques qui prennent en compte les contenus à dérouler. Le développement des apprentissages ponctuels est ainsi structuré :

Je découvre

• Dans cette partie,il s’agira pour l’enseignant(e) de partir d’une situation d’entrée dont la compréhension est facilitée par une ou plusieurs images. Il s’agit de mettre les apprenants (es) en contact avec l’objet d’étude. Cette activité vise la compréhension du contexte et de la consigne, qui permettra aux apprenants(es) de s’exécuter librement, individuellement ou en groupes, et de dégager leurs premières hypothèses. Un accent particulier a été mis dans le choix des contextes, sur des thèmes novateurs prenant en charge la pédagogie de projets éducatifs, et une ouverture au monde.
  Remarque : En activités numériques, des séquences de calcul mental sont prévues en début de page, dans le souci de se rapprocher le plus possible de la pratique de classe.

Je réfléchis 

• Cette phase consistera à pousser l’enfant à exécuter une série de tâches cohérentes, lui permettant de procéder à des analyses, afin d’aboutir à la règle. Pour prendre en charge la dimension socioconstructiviste de l’apprentissage, il est souvent fait recours au travail collaboratif, pour mieux favoriser l’échange entre : maître-élèves, élèves-maître, élèves-élèves et élèves-communauté (parents, répétiteurs...). L’enseignant(e) invitera les élèves à formuler la règle à partir d’une recherche d’informations : c’est la phase de synthèse.

J'agis

• Dans cette partie, une série d’exercices est proposée suivant les différents niveaux taxonomiques. Selon leur pertinence, l’enseignant(e) fera un choix pour les exercices à exploiter en classe, et ceux à faire à la maison. Cette phase contribue à préparer les activités d’intégration avec des exercices variés et innovants, gradués en connaissances déclaratives, conditionnelles et procédurales.

J'intègre

• À la fin de chaque palier, des situations d’apprentissage à l’intégration sont proposées. Cette phase constitue une étape importante dans l’approche par les compétences. Elle permet à l’apprenant(e) de mobiliser les ressources disponibles, de les articuler pour résoudre des situations de vie. L’exploitation de ces situations obéit à une certaine logique. La première situation montre la procédure à suivre pour préparer l’élève à l’activité d’intégration : c’est une situation d’apprentissage à l’intégration avec une assistance didactique très forte. La deuxième situation permet à l’élève d’intégrer librement, avec une assistance modérée. À la troisième situation, les apprenants(es) intègrent individuellement sans aucune assistance. Il est, en outre, proposé à la fin de chaque activité, une évaluation sommative, avec un contrôle des ressources et de la compétence.