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Livre numérique
À la cueillette des preuves d'apprentissage publié aux Éditions l'Artichaut
Vous êtes étudiant en pédagogie ou enseignant et vous souhaitez vous perfectionner dans l’évaluation des apprentissages ?
L'ouvrage À la cueillette des preuves d'apprentissage est un incontournable.
Rédigé par un expert reconnu, Élie Tarakdjian, cet ouvrage propose un tour d'horizon complet des meilleures pratiques en évaluation scolaire.
Voici les principales raisons qui en font une référence incontournable :
- Il replace l'évaluation des apprentissages dans le contexte de la réforme de l'éducation des années 2000, indispensable pour en saisir les fondements.
- Il présente en détail les différents types d'évaluation - diagnostique, formative, sommative - avec leurs caractéristiques et finalités.
- De nombreux exemples concrets et outils pratiques sont proposés pour vous permettre de varier vos approches.
- Il insiste sur l'importance de recueillir des preuves d'apprentissage authentiques en triangulant observation, conversation et analyse des productions des élèves.
- La différenciation pédagogique est traitée avec justesse, pour adapter l'évaluation aux besoins de chaque élève.
- Le lien entre évaluation et motivation scolaire est également abordé en profondeur.
Que vous souhaitiez en comprendre les bases théoriques ou trouver des outils pratiques, cet ouvrage saura vous accompagner dans votre appropriation de l’évaluation des apprentissages.
Une référence à garder à portée de main pour devenir un expert de l’évaluation pédagogique !
Caractéristiques
- ISBN: 978-2-924987-32-2
- Format: Livre numérique
Éditeur
- Éditions L'Artichaut
Auteur(e)
- Élie Tarakdjian
Sommaire
À la cueillette des preuves d'apprentissage
Introduction
| Titre |
|---|
Couverture |
Couverture présentation |
Crédits |
Avertissement |
Contenu |
Contenu |
Contenu |
Introduction |
Chapitre 1 | Survol des savoirs utiles à la profession enseignante
| Titre |
|---|
Chapitre 1 | Survol des savoirs utiles à la profession enseingnate | page 9 |
Chapitre 1 | Quelques traits générationnels enseignants/enseignants et enseignants/élèves | page 10 |
Chapitre 1 | Quelques traits générationnels enseignants/enseignants et enseignants/élèves | page 11 |
Chapitre 1 | Quelques traits générationnels enseignants/enseignants et enseignants/élèves | page 12 |
Chapitre 1 | Facteurs qui influencent l’apprentissage | page 13 |
Chapitre 1 | Facteurs qui influencent l’apprentissage | page 14 |
Chapitre 1 | Dynamique maître-élève et changement de paradigme | page 15 |
Chapitre 1 | Dynamique maître-élève et changement de paradigme | page 16 |
Chapitre 1 | Dynamique maître-élève et changement de paradigme | page 17 |
Chapitre 1 | À propos de l’acte d’apprendre | page 18 |
Chapitre 2 | Le programme de formation et ses assises psychopédagogiques
| Titre |
|---|
Chapitre 2 | Le programme de formation et ses assises psychopédagogiques | page 25 |
Chapitre 2 | Le Programme de formation du début du siècle et ses trois piliers | page 26 |
Chapitre 2 | Le Programme de formation du début du siècle et ses trois piliers | page 27 |
Chapitre 2 | Indissociabilité : Enseignement-Apprentissage-Évaluation | page 28 |
Chapitre 2 | Indissociabilité : Enseignement-Apprentissage-Évaluation | page 29 |
Chapitre 2 | Le losange pédagogique, un modèle de planification des interventions pédagogiques | page 30 |
Chapitre 2 | Quatre éléments clés pour optimiser les interventions évaluatives | page 31 |
Chapitre 2 | Documentation pour la planification : enseignement-apprentissage-évaluation | page 32 |
Chapitre 2 | Documentation pour la planification : enseignement-apprentissage-évaluation | page 33 |
Chapitre 2 | Documentation pour la planification : enseignement-apprentissage-évaluation | page 34 |
Chapitre 3 | Survol du concept de différenciation pédagogique
| Titre |
|---|
Chapitre 3 | Survol du concept de différenciation pédagogique | page 39 |
Chapitre 3 | La différenciation des apprentissages | page 40 |
Chapitre 3 | La différenciation : une flexibilité à quatre axes | page 41 |
Chapitre 3 | La différenciation : une flexibilité à quatre axes | page 42 |
Chapitre 3 | La différenciation : une flexibilité à quatre axes | page 43 |
Chapitre 3 | Planifier la différenciation de plus d’un axe | page 44 |
Chapitre 3 | Projets interdisciplinaires et différenciation des apprentissages | page 45 |
Chapitre 3 | Différenciation et difficultés d’apprentissage, quatre axes et trois niveaux | page 46 |
Chapitre 3 | Différenciation et difficultés d’apprentissage, quatre axes et trois niveaux | page 47 |
Chapitre 3 | Ce qu’implique la différenciation pédagogique pour la personne enseignante | page 48 |
Chapitre 4 | La persévérance scolaire et les pratiques évaluatives
| Titre |
|---|
Chapitre 4 | La persévérance scolaire et les pratiques évaluatives | page 51 |
Chapitre 4 | Le décrochage scolaire, un problème multifactoriel | page 52 |
Chapitre 4 | La dynamique motivationnelle et les perceptions de l’élève | page 53 |
Chapitre 4 | La dynamique motivationnelle et les perceptions de l’élève | page 54 |
Chapitre 4 | La dynamique motivationnelle et les perceptions de l’élève | page 55 |
Chapitre 4 | La dynamique motivationnelle et les perceptions de l’élève | page 56 |
Chapitre 4 | Liens entre les contextes d’apprentissage et d’évaluation | Les pratiques évaluatives et l’élève évalué | page 57 |
Chapitre 4 | Les pratiques évaluatives et l’enseignant évaluateur | page 58 |
Chapitre 4 | Les pratiques évaluatives et l’enseignant évaluateur | page 59 |
Chapitre 4 | Les pratiques évaluatives et l’enseignant évaluateur | page 60 |
Chapitre 5 | L'évaluation des apprentissages, de l'intention à la décision
| Titre |
|---|
Chapitre 5 | L'évaluation des apprentissages, de l'intention à la décision | page 63 |
Chapitre 5 | Distinction entre mesurer et évaluer | Définition pragmatique de l’évaluation des apprentissages | page 64 |
Chapitre 5 | Définition pragmatique de l’évaluation des apprentissages | page 65 |
Chapitre 5 | L’apprentissage anticipé versus l’évaluation visée | page 66 |
Chapitre 5 | L’apprentissage anticipé versus l’évaluation visée | page 67 |
Chapitre 5 | Types d’évaluation et modes d’interprétation de l’information | page 68 |
Chapitre 5 | Types d’évaluation et modes d’interprétation de l’information | page 69 |
Chapitre 5 | Interprétation des données recueillies en cours d’apprentissage | page 70 |
Chapitre 5 | Interprétation des données recueillies en cours d’apprentissage | page 71 |
Chapitre 5 | Interprétation des données recueillies : fin du préscolaire et fin d’un cycle au primaire | page 72 |
Chapitre 6 | Preuves d'apprentissages et régulation
| Titre |
|---|
Chapitre 6 | Preuves d'apprentissages et régulation | page 77 |
Chapitre 6 | Recueillir des preuves d’apprentissage par triangulation | page 78 |
Chapitre 6 | Preuves d’apprentissage issues des observations | page 79 |
Chapitre 6 | Preuves d’apprentissage issues des observations | page 80 |
Chapitre 6 | Preuves d’apprentissage cueillies lors de périodes de conversations | page 81 |
Chapitre 6 | Preuves d’apprentissage cueillies lors de périodes de conversations | page 82 |
Chapitre 6 | S’observer, observer et être observé | page 83 |
Chapitre 6 | S’observer, observer et être observé | page 84 |
Chapitre 6 | S’observer, observer et être observé | page 85 |
Chapitre 6 | S’observer, observer et être observé | page 86 |
Chapitre 7 | Poursuivre la cueillette des preuves d'apprentissage
| Titre |
|---|
Chapitre 7 | Poursuivre la cueillette des preuves d'apprentissage | page 111 |
Chapitre 7 | Le questionnaire et le type de questions à poser | page 112 |
Chapitre 7 | Le questionnaire et le type de questions à poser | page 113 |
Chapitre 7 | Le questionnaire et le type de questions à poser | page 114 |
Chapitre 7 | Conception d’un examen de mathématiques ou analyse d’un examen existant | page 115 |
Chapitre 7 | Conception d’un examen de mathématiques ou analyse d’un examen existant | page 116 |
Chapitre 7 | Conception d’un examen de mathématiques ou analyse d’un examen existant | page 117 |
Chapitre 7 | Conception d’un examen de mathématiques ou analyse d’un examen existant | page 118 |
Chapitre 7 | Conception d’un examen de mathématiques ou analyse d’un examen existant | page 119 |
Chapitre 7 | La grille d’appréciation | page 120 |
Chapitre 8 | Consignation et communication des résultats de l'élève
| Titre |
|---|
Chapitre 8 | Consignation et communication des résultats de l'élève | page 143 |
Chapitre 8 | Le portfolio, de l’idée au concept | page 144 |
Chapitre 8 | Le portfolio, de l’idée au concept | page 145 |
Chapitre 8 | Le portfolio, de l’idée au concept | page 146 |
Chapitre 8 | Le portfolio numérique | page 147 |
Chapitre 8 | Le portfolio numérique | page 148 |
Chapitre 8 | Rôles des intervenants impliqués dans l’utilisation du portfolio | page 149 |
Chapitre 8 | Adoption du portfolio, aspects positifs et aspects négatifs | page 150 |
Chapitre 8 | Adoption du portfolio, aspects positifs et aspects négatifs | page 151 |
Chapitre 8 | Adoption du portfolio, aspects positifs et aspects négatifs | page 152 |
Bibliographie
| Titre |
|---|
Bibliographie | page 158 |
Bibliographie | page 159 |
Quatrième de couverture |
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