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Digital Book
Gathering Evidence of Learning published by L'Artichaut Editions| Available exclusively in French.
Are you a student teacher or teacher looking to improve your skills in assessing student learning?
The book "Collecting Evidence of Learning" is a must-have.
Written by renowned expert Élie Tarakdjian, this book offers a comprehensive overview of best practices in educational assessment.
Here are the main reasons why it is an indispensable reference:
- It examines assessment of learning within the context of the education reform of the 2000s, essential for grasping its foundations.
- It presents in detail the different types of assessment - diagnostic, formative, summative - with their characteristics and purposes.
- Numerous concrete examples and practical tools are proposed to allow you to vary your approaches.
- It emphasizes the importance of collecting authentic evidence of learning by triangulating observation, conversation, and analysis of student work.
- Differentiated instruction is insightfully addressed, to adapt assessment to each student's needs.
- The link between assessment and academic motivation is also thoroughly examined.
Whether you want to understand the theoretical basics or find practical classroom tools, this book will guide you in mastering assessment of learning.
A reference to keep close at hand to become an expert in educational assessment!
Caracteristics
- ISBN: 978-2-924987-32-2
- Format: Digital Book
Editor
- Éditions L'Artichaut
Author
- Élie Tarakdjian
Sommaire
À la cueillette des preuves d'apprentissage
Introduction
| Titre |
|---|
Couverture |
Couverture présentation |
Crédits |
Avertissement |
Contenu |
Contenu |
Contenu |
Introduction |
Chapitre 1 | Survol des savoirs utiles à la profession enseignante
| Titre |
|---|
Chapitre 1 | Survol des savoirs utiles à la profession enseingnate | page 9 |
Chapitre 1 | Quelques traits générationnels enseignants/enseignants et enseignants/élèves | page 10 |
Chapitre 1 | Quelques traits générationnels enseignants/enseignants et enseignants/élèves | page 11 |
Chapitre 1 | Quelques traits générationnels enseignants/enseignants et enseignants/élèves | page 12 |
Chapitre 1 | Facteurs qui influencent l’apprentissage | page 13 |
Chapitre 1 | Facteurs qui influencent l’apprentissage | page 14 |
Chapitre 1 | Dynamique maître-élève et changement de paradigme | page 15 |
Chapitre 1 | Dynamique maître-élève et changement de paradigme | page 16 |
Chapitre 1 | Dynamique maître-élève et changement de paradigme | page 17 |
Chapitre 1 | À propos de l’acte d’apprendre | page 18 |
Chapitre 2 | Le programme de formation et ses assises psychopédagogiques
| Titre |
|---|
Chapitre 2 | Le programme de formation et ses assises psychopédagogiques | page 25 |
Chapitre 2 | Le Programme de formation du début du siècle et ses trois piliers | page 26 |
Chapitre 2 | Le Programme de formation du début du siècle et ses trois piliers | page 27 |
Chapitre 2 | Indissociabilité : Enseignement-Apprentissage-Évaluation | page 28 |
Chapitre 2 | Indissociabilité : Enseignement-Apprentissage-Évaluation | page 29 |
Chapitre 2 | Le losange pédagogique, un modèle de planification des interventions pédagogiques | page 30 |
Chapitre 2 | Quatre éléments clés pour optimiser les interventions évaluatives | page 31 |
Chapitre 2 | Documentation pour la planification : enseignement-apprentissage-évaluation | page 32 |
Chapitre 2 | Documentation pour la planification : enseignement-apprentissage-évaluation | page 33 |
Chapitre 2 | Documentation pour la planification : enseignement-apprentissage-évaluation | page 34 |
Chapitre 3 | Survol du concept de différenciation pédagogique
| Titre |
|---|
Chapitre 3 | Survol du concept de différenciation pédagogique | page 39 |
Chapitre 3 | La différenciation des apprentissages | page 40 |
Chapitre 3 | La différenciation : une flexibilité à quatre axes | page 41 |
Chapitre 3 | La différenciation : une flexibilité à quatre axes | page 42 |
Chapitre 3 | La différenciation : une flexibilité à quatre axes | page 43 |
Chapitre 3 | Planifier la différenciation de plus d’un axe | page 44 |
Chapitre 3 | Projets interdisciplinaires et différenciation des apprentissages | page 45 |
Chapitre 3 | Différenciation et difficultés d’apprentissage, quatre axes et trois niveaux | page 46 |
Chapitre 3 | Différenciation et difficultés d’apprentissage, quatre axes et trois niveaux | page 47 |
Chapitre 3 | Ce qu’implique la différenciation pédagogique pour la personne enseignante | page 48 |
Chapitre 4 | La persévérance scolaire et les pratiques évaluatives
| Titre |
|---|
Chapitre 4 | La persévérance scolaire et les pratiques évaluatives | page 51 |
Chapitre 4 | Le décrochage scolaire, un problème multifactoriel | page 52 |
Chapitre 4 | La dynamique motivationnelle et les perceptions de l’élève | page 53 |
Chapitre 4 | La dynamique motivationnelle et les perceptions de l’élève | page 54 |
Chapitre 4 | La dynamique motivationnelle et les perceptions de l’élève | page 55 |
Chapitre 4 | La dynamique motivationnelle et les perceptions de l’élève | page 56 |
Chapitre 4 | Liens entre les contextes d’apprentissage et d’évaluation | Les pratiques évaluatives et l’élève évalué | page 57 |
Chapitre 4 | Les pratiques évaluatives et l’enseignant évaluateur | page 58 |
Chapitre 4 | Les pratiques évaluatives et l’enseignant évaluateur | page 59 |
Chapitre 4 | Les pratiques évaluatives et l’enseignant évaluateur | page 60 |
Chapitre 5 | L'évaluation des apprentissages, de l'intention à la décision
| Titre |
|---|
Chapitre 5 | L'évaluation des apprentissages, de l'intention à la décision | page 63 |
Chapitre 5 | Distinction entre mesurer et évaluer | Définition pragmatique de l’évaluation des apprentissages | page 64 |
Chapitre 5 | Définition pragmatique de l’évaluation des apprentissages | page 65 |
Chapitre 5 | L’apprentissage anticipé versus l’évaluation visée | page 66 |
Chapitre 5 | L’apprentissage anticipé versus l’évaluation visée | page 67 |
Chapitre 5 | Types d’évaluation et modes d’interprétation de l’information | page 68 |
Chapitre 5 | Types d’évaluation et modes d’interprétation de l’information | page 69 |
Chapitre 5 | Interprétation des données recueillies en cours d’apprentissage | page 70 |
Chapitre 5 | Interprétation des données recueillies en cours d’apprentissage | page 71 |
Chapitre 5 | Interprétation des données recueillies : fin du préscolaire et fin d’un cycle au primaire | page 72 |
Chapitre 6 | Preuves d'apprentissages et régulation
| Titre |
|---|
Chapitre 6 | Preuves d'apprentissages et régulation | page 77 |
Chapitre 6 | Recueillir des preuves d’apprentissage par triangulation | page 78 |
Chapitre 6 | Preuves d’apprentissage issues des observations | page 79 |
Chapitre 6 | Preuves d’apprentissage issues des observations | page 80 |
Chapitre 6 | Preuves d’apprentissage cueillies lors de périodes de conversations | page 81 |
Chapitre 6 | Preuves d’apprentissage cueillies lors de périodes de conversations | page 82 |
Chapitre 6 | S’observer, observer et être observé | page 83 |
Chapitre 6 | S’observer, observer et être observé | page 84 |
Chapitre 6 | S’observer, observer et être observé | page 85 |
Chapitre 6 | S’observer, observer et être observé | page 86 |
Chapitre 7 | Poursuivre la cueillette des preuves d'apprentissage
| Titre |
|---|
Chapitre 7 | Poursuivre la cueillette des preuves d'apprentissage | page 111 |
Chapitre 7 | Le questionnaire et le type de questions à poser | page 112 |
Chapitre 7 | Le questionnaire et le type de questions à poser | page 113 |
Chapitre 7 | Le questionnaire et le type de questions à poser | page 114 |
Chapitre 7 | Conception d’un examen de mathématiques ou analyse d’un examen existant | page 115 |
Chapitre 7 | Conception d’un examen de mathématiques ou analyse d’un examen existant | page 116 |
Chapitre 7 | Conception d’un examen de mathématiques ou analyse d’un examen existant | page 117 |
Chapitre 7 | Conception d’un examen de mathématiques ou analyse d’un examen existant | page 118 |
Chapitre 7 | Conception d’un examen de mathématiques ou analyse d’un examen existant | page 119 |
Chapitre 7 | La grille d’appréciation | page 120 |
Chapitre 8 | Consignation et communication des résultats de l'élève
| Titre |
|---|
Chapitre 8 | Consignation et communication des résultats de l'élève | page 143 |
Chapitre 8 | Le portfolio, de l’idée au concept | page 144 |
Chapitre 8 | Le portfolio, de l’idée au concept | page 145 |
Chapitre 8 | Le portfolio, de l’idée au concept | page 146 |
Chapitre 8 | Le portfolio numérique | page 147 |
Chapitre 8 | Le portfolio numérique | page 148 |
Chapitre 8 | Rôles des intervenants impliqués dans l’utilisation du portfolio | page 149 |
Chapitre 8 | Adoption du portfolio, aspects positifs et aspects négatifs | page 150 |
Chapitre 8 | Adoption du portfolio, aspects positifs et aspects négatifs | page 151 |
Chapitre 8 | Adoption du portfolio, aspects positifs et aspects négatifs | page 152 |
Bibliographie
| Titre |
|---|
Bibliographie | page 158 |
Bibliographie | page 159 |
Quatrième de couverture |
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