Stairway to English | Secondary 4

Le projet Stairway to English a pris naissance en février 2008 pour offrir un matériel d’apprentissage individualisé de l’anglais pour des élèves du secondaire en difficulté d’apprentissage. Les demandes d'un tel matériel sont nombreuses de la part des enseignants de plusieurs écoles qui utilisaient déjà les ensembles didactiques de mathématiques et de français de la Collection Tardivel.

Qui sommes-nous?

Nous sommes deux enseignantes et un enseignant qui cumulons de très nombreuses années d’expérience en enseignement avec des jeunes en difficulté d’apprentissage. Nous enseignons présentement à l’école Louis-Jobin de Saint-Raymond et à l’école secondaire de Donnacona à Donnacona, qui font partie du Centre de services scolaire de Portneuf. Après un franc succès qui dure depuis plus de 10 ans, voici que la première édition de Stairway to English cède sa place à la 2^e édition. Nous espérons qu’elle saura vous plaire autant que la première.

La structure de la collection 

La rédaction de notre matériel didactique nous a permis de réfléchir davantage aux trois grandes visées du Programme de formation de l’école québécoise:

• la structuration de l’identité,
• le développement du pouvoir d’action,
• la construction d’une vision du monde.

Notre matériel touche les cinq domaines généraux de formation :

• Santé et bien-être
• Orientation et entrepreneuriat
• Vivre-ensemble et citoyenneté
• Médias
• Environnement et consommation

Cet ensemble didactique s’adresse à une clientèle en difficulté d’apprentissage. Nous avons misé sur les compétences transversales suivantes : se donner des méthodes de travail efficaces et communiquer de façon appropriée.

La planification annuelle

Stairway to English comporte quatre cahiers (par année scolaire), divisés chacun en trois unités.
Chaque unité porte sur l’une des trois compétences du programme d’anglais :

• Reinvesting the understanding of texts
• Writing and producing texts
• Interacting orally.

Nous avons tenté d’être le plus fidèle possible à l’esprit du renouveau pédagogique tout en restant centrés sur le modèle d’organisation pédagogique dans lequel l’utilisation du matériel est prévue. De plus, nous n’avons jamais perdu de vue toutes les difficultés vécues par nos élèves face à l’apprentissage d’une langue seconde.

Bien que notre matériel s’adresse principalement à des élèves évoluant à travers un mode d’apprentissage individualisé, rien n’empêche qu’il pourrait être utilisé comme matériel de base par un enseignant d’une classe dite « régulière ». De plus, l’enseignant pourrait facilement greffer à ce matériel des activités de groupe liées aux nombreux thèmes de chaque livre.

Puisque les quatre cahiers sont conçus sur un même modèle, l’élève se retrouve en terrain connu chaque fois qu’il passe à un nouveau cahier. Il s’y repère donc très facilement. En progressant dans ses apprentissages, l’élève devient de plus en plus compétent et, par le fait même, il développe une plus grande autonomie.

Nous avons inséré, dans chaque cahier, plusieurs espaces « Notes » que l’élève comme l’enseignant peuvent utiliser : l’élève peut y inscrire, par exemple, des trucs mnémotechniques pour l’aider à mémoriser du vocabulaire ou une règle de grammaire; quant à l’enseignant, il peut y inscrire, à l’intention de l’élève qui vient lui poser une question, certaines notes qui l’aideront à mieux comprendre la matière, ou bien des exemples supplémentaires.